муниципальная бюджетная общеобразовательная организация Пышминского
городского округа «Тимохинская начальная общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
(протокол от 21.05.2021 №3)
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОО ПГО « Тимохинская
НОШ» от 21.05.2021 № 35/2
Директор
Тропина Л.Н
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ на 2021-2025 гг.
(Дошкольное отделение)
с. Тимохинское
2021г
1
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации.
1.2.2. Воспитательная среда образовательной организации.
3
6
1.2.3. Общности (сообщества)дошкольной образовательной организации.
10
1.2.4. Социокультурный контекст.
1.2.5. Деятельности и культурные практики.
15
21
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания.
29
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
52
52
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
54
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
55
56
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
2.1.6. Этико – эстетическое направление воспитания.
2.2. Особенности организации воспитательного процесса.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
Раздел 3. Организационный.
воспитанников.
3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания.
59
62
63
семьями 81
89
89
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
3.3. Организация предметно – пространственной среды.
3.4. Кадровое обеспечение программы.
3.5. Нормативно – методическое обеспечение реализации программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим, достижение планируемых
результатов работе с особыми категориями детей.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
2
6
8
9
10
90
91
96
97
97
99
ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования и адаптированных программ дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа осуществляет
воспитательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности
целей, задач Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы
в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания субъектов Российской
Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020
№ 304-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
3
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов,
оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей
психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в
вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации, развитием
территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
«малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
4
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация основной программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи
ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной
мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью
народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому
языку
и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое
самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости
своей жизни и здоровья
от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу;
готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность
к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление;
познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
5
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений;
социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и
самореализации; трудовая и экономическая активность.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования.
1.1. Цель и задачи программы воспитания.
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения культурных практик;
обеспечение освоения детьми дошкольного возраста ценностей культуры на основе
особенностей современных тенденций развития Уральского региона, специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «..должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Цели достигаются через решение задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО), Примерной основной образовательной программе дошкольного образования, и
отражают концептуальные основы Программы:
1.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения).
2.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда).
6
3.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
4.
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания).
5.
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения становления и
развития ценностно-смысловых ориентаций детей в различных видах деятельности и
культурных практик.
6.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья.
7.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик)
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования - личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 7 лет)
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным векторам воспитательной работы.
7
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Ценность детства в Программе рассматривается в решении двух ведущих
взаимодополняющих задач, которые решает ребенок -культуроосвоение и
культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий
уникальный опыт взаимодействия ребенка с ценностями культуры. Результатом их
решения для детей и для взрослых будет субкультура детства (среда, окружение,
культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка), проявление детской
субкультуры (формы собственной деятельности ребенка).
Самобытность дошкольного детства состоит в том, что в этом возрастном
периоде складываются уникальные способности, которые не могут быть в таком виде
сформированы в последующие периоды развития.
Концепция развития субъективности человека, разработанная В.И. Слободчиковым
и Е.И. Исаевым позволяет определить самоценность детства, заключающуюся в:
становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных,
коммуникативных функциональных органов;
развитии субъектных средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей;
оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения
к себе и другим людям. Программа воспитания построена на основе ценностного
подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей" ценностью, уважение к
его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
8
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели организации
образовательного процесса в рамках образовательной программы дошкольного
образования в части:
описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного
образования, принципов организации освоения содержания образовательной
программы;
описания
психолого-педагогических
условий
организации
образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация
развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней,
способы освоения содержания образования);
обеспечения
сфер
развития
личности
ребенка;
организации
педагогической диагностики и анализа динамики развития каждого ребенка; отбора
форм работы с детьми и родителями.
Идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира на основе культурных
ценностей, традиций (конструктов) внешнего мира.
9
Система ценностей является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, задаваемого Программой, включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
ценности семьи;
ценности труда и творчества;
ценности социальной солидарности (социальной направленности);
ценности здоровья.
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
10
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
11
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
12
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
воспитательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Педагогическая поддержка- взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др.Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
13
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
сферу
ребенка,
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного
и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для
него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие,
вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
14
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
1.2.4. Социокультурный контекст
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется воспитательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко15
географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания воспитания:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
16
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной
деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Муниципальная
бюджетная
общеоразовательная
организация
Пышминского
городского
округа
«Тимохинская
начальная
общеобразовательная школа»
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОО в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Муниципальное учреждение культуры Участие в реализации общеобразовательных
«Тимохинская сельская библиотека»
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Тимохинский
дом
культуры Самораскрытие личности и самореализация
муниципального
бюджетного творческих способностей воспитанников Участие
учреждения Пышминского городского в благотворительной деятельности.
округа «Центр культуры и досуга»
Пышминский
музей
истории,
земледелия и крестьянского быта
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
17
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Таким образом воспитательная среда формируется как теоретически и эмпирически
обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для
развития дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм,
технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых
(педагогов и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их
коллективно-распределенной деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца,
года) в развивающей предметно-пространственной среде детского сада и окружающего
его социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности,
служащих целевыми ориентирами реализации программы.
На основе мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов:
изучения результатов диагностического обследования воспитанников за
прошедший период (учебный год);
анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей
воспитанников;
изучения запросов макросоциума и возможности использования его структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены необходимые
условия
формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
18
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
формирования бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в экологически чистом природном окружении.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• третья и четвертая неделя декабря - устанавливаются каникулы, в период которых
непосредственная образовательная деятельность направлена на подготовку к новогоднему
празднику. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся
новогодние утренники.
• в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
19
др.), наполняемость и принципы формирования групп для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей),
а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края,
знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности
инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла
необходимость вести популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в
быту, на производстве требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в
области управления роботами.
20
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и
закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и
эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных технических систем для
реализации их в различных сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO
не только
обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста –
игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной
деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством
развития математических знаний у дошкольников.
Конструирование интенсивно
развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде
деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании
и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится
выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и
предметами.
Ребенок в процессе деятельности постигает ценности культуры, действия, опредмеченные
простейшими орудиями культуры, способы осознания, понимания и объяснения
собственных переживаний, эмоционального состояния другого человека.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
В культурных практиках заложена возможность для ребенка видеть себя через
других, выделять позитивные и негативные действия, избегать неудачи. Свобода
проявляется в выборе точного и верного действия, поступка, которые приведут ребёнка к
результату как показателю его самодостаточности и самоценности.
Гуманистический подход к отбору содержания
образования в ДОУ
предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как любовь
к людям, всему живому, что сочетается с милосердием, добротой, способностью к
сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием
ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни,
стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и
доброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности,
вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
21
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном
продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
22
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
В
сетке
непрерывной
образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как
она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
23
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические
и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием непрерывной
организованной образовательной деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно
в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
КОММУНИКАТИВНАЯ
В сетке непрерывной организованной образовательной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
ПОЗНАВАТЕЛЬНОзнакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
городом, страной и другими странами), безопасного
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется
как
процесс
слушания
детьми
произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских
интересов
детей,
способности
восприятия
ВОСПРИЯТИЕ
литературного текста и общения по поводу
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественноКОНСТРУИРОВАНИЕ
И
творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Художественно-творческая деятельность неразрывно
24
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ
в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для эффективной реализации программы воспитания необходимо установление
субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов,
родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны
(равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть
высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики
сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное
решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на
понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый
готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как
правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в
свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при
таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление
воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Несколько важных для реализации программы воспитания положений:
Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать
(каждый важен!).
Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют
равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса —
образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним
из главных способов развития детской инициативы.
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и
соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу
(можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а
можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
25
Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог
взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому,
но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к
достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как
одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого
слушать и слышать невозможна реализация ООП ДО.
Регламентация образовательного процесса существует, но он организован
достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается
потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так
интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём
должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не
многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что
и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности
между собой).
Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не
понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива
не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть
фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с
той же интонацией, перестаёт работать.
Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием
поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
26
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3-4 года
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
27
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети. А не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
28
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость.
Которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу).
Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях,
которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
29
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
Характеристики целевых ориентиров
в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет Охотно
выполняет Знает,
как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
настойчивость
в настойчив
в достичь
результата
просьбах,
собственных просьбах (плакать, выпрашивать,
требованиях
(купить понравившуюся капризничать,
помочь
в игрушку,
поиграть обменивать).
затруднениях,
вместе).
вовлекает
родственников
в
совместные
действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
30
Под влиянием взрослого Понимает
«можно»,
ребёнок
«нельзя».
обращает внимание на Соотносит
себя
со
результат своих
своим именем.
действий, стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет
настойчивость и
самостоятельность при
достижении цели.
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями
и т.д.).
Обозначает
словами Знает
назначение
Труд
и Стремится
проявлять
игровые действия.
основных
бытовых
творчество
настойчивость
в Проявляет интерес и предметов,
знает
достижении
активность
назначение
результата
в
использовании окружающих предметов
своих
движущихся игрушек
и игрушек.
двигательных
(каталок,
тележек,
действий.
автомобилей, мячей)
Проявляет
и различных движений
эмоциональную
для решения
вовлеченность
в игровых и практических
предметнозадач.
манипулятивную
В
самостоятельных
деятельность.
занятиях,
Проявляет радость играх руководствуется
при
достижении замыслом,
желаемого
представлением
о
результата
конечном результате
действия.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
Социальная
солидарность
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет
личностные
качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
31
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится
с Охотно
выполняет Знает
правила
Семья
родителями
просьбы членов семьи поведения
в
семье
радостью
или по соблюдению норм («можно», «нельзя»).
огорчением
по бытового и игрового
поводу игры.
поведения.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает
Охотно
обслуживает Знает нормы обращения
Социальная
от себя сам, бережно
и назначение бытовых
солидарность удовольствие
самообслуживания обращается с вещами и предметов
(чайник,
(«я сам»).
игрушками.
электрические приборы
Стремится играть
и пр.).
в подвижные игры с Знает место игрушек.
простым
содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями
и т.д.).
Стремится
совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к Знает
назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
созданию
основных
бытовых
творчество
вовлеченность
в совместно со взрослым предметов,
знает
предметноусловий для
назначение
манипулятивную
движений: приносит и окружающих предметов
деятельность.
раскладывает
и игрушек.
Начинает
предметы.
Обозначает
словами
проявлять радость Стремится
проявлять игровые действия.
при
достижении самостоятельность
в
желаемого
бытовом и игровом
результата.
поведении.
32
Пытается действовать
по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребенок
с Складывается речевое Знает
и
называет
Семья
помощью
слов общение с членами именами
родителей,
проявляет
семьи.
бабушек,
дедушек,
инициативу,
Понимает
братьев, сестер.
настойчивость
в эмоциональное
Знает
свое
имя,
общении, просит состояние членов семьи. фамилию.
помочь
в Охотно
выполняет
затруднениях,
просьбы членов семьи.
вовлекает
в Складывается
совместные
эмоциональнодействия, делится практическое
радостью
или взаимодействие
с
огорчением
по членами семьи.
поводу игры.
Проявляет чувство
симпатии
к
близким взрослым
(люблю, нравится,
хорошая и пр.).
Испытывает
Строит
диалог
с В активном и пассивном
Социальная
от партнёром, планирует
словаре
солидарность удовольствие
узнавания
и дальнейшие действия.
владеет
некоторыми
произнесения
Складывается речевое терминами,
новых
слов
и ситуативно-деловое
например, связанными с
терминов.
общение.
выполнением
Радуется похвале Ребенок
предлагает движений: названиями
взрослого.
сверстнику игрушки, с предметов,
помощью слов может и
физкультурного
выразить просьбу.
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
33
пары, в круг и
др.).
Поддерживает общение Знает
назначение
со взрослым во время основных
бытовых
занятий
разными предметов,
знает
видами
деятельности, назначение
особенно
окружающих предметов
по развитию движений. и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности под
руководством
взрослого.
Начинает
проявлять радость
при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует
Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
близким людям.
внимание членов семьи функции
родителей,
Настойчиво
к своим действиям, бабушек,
дедушек,
требует от членов поступкам.
братьев, сестер (папа
семьи соучастия в Создаёт знакомый образ работает, мама готовит,
своих делах.
с помощью
бабушка вяжет, дедушка
Делится радостью простейших действий отдыхает, брат учится и
или огорчением по (делает, как
пр.).
поводу отношений мама, как папа; бежит,
с
близкими как мышка;
родственниками.
скачет, как лошадка).
Может проявлять Охотно
выполняет
признаки ревности просьбы членов семьи.
по отношению к
близкому
взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет чувство
симпатии
к
близким
родственникам.
Чувствителен
к Инициативен
по Понимает
«можно»,
Социальная
отношению
«нельзя».
солидарность отношению
взрослого,
ко взрослому.
Познание мира и норм
к его оценке.
По
напоминанию взаимоотношений
со
34
Тонко
различает
похвалу
и порицание.
Возникает
взаимная симпатия
при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво
и
открыто относится
к
посторонним
взрослым.
взрослого
соблюдает
правила элементарной
вежливости
(говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается
за
помощью и оценкой
своих
действий.
Умеет
перестраивать
своё
поведение
в
зависимости
от
поведения
взрослого.
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
взрослыми происходит
на основе подражания.
Знает
назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
основных
бытовых
творчество
вовлеченность
в
предметов,
правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает
словами
деятельность.
трудовые
действия
Охотно подражает
(строю, мою, стираю
взрослому,
платье кукле, варю суп
выполняет
его
и пр.).
просьбы
и
инструкции.
Начинает
проявлять радость
при
достижении
желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может проявлять Осуществляет
Знает
содержание
Семья
признаки ревности ситуативное
некоторых социальных
по отношению к взаимодействие
с ролей («брат», «сестра»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
35
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Здоровье
Социальная
солидарность
Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает
Контактирует
со
взаимная симпатия сверстниками на основе
при
общих
действий
с
взаимодействии со предметами,
сверстниками.
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями
и т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.
36
Знает нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
ролевую игру.
Овладевает
ролевым Знает
содержание
поведением,
некоторых социальных
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
сознательное
«доктор», «продавец»,
наделение
себя
и «шофер» и пр.)
партнёра той или иной
ролью
Пытается действовать
по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Ребенок проявляет Складывается
Знает свои любимые
Семья
инициативу,
творческое общение с книжки,
детские
настойчивость,
членами
семьи песенки,
любимые
вовлекает
в (подпевать, танцевать, сказки и мультфильмы.
совместные
придумывать
вместе
действия, делится сказку и пр.).
радостью
или
огорчением
по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает содержание
Социальная
действиями
песен, стихов, сказок в
солидарность персонажам
мультфильмов,
действия персонажей в соответствии
с
литературным
соответствии с
возрастом.
героям.
текстом.
Знает
содержание
Появляется
Ребенок
предлагает понятия
«плохой»,
эмоциональная
взрослому
почитать «хороший».
отзывчивость,
любимую сказку, спеть
способность
к понравившуюся
сопереживанию:
песенку.
сочувствует
Присоединяется
к
персонажам
танцевальным
мультфильмов,
движениям взрослого.
литературным
героям.
37
Эмоционально
откликается
на
чтение
взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
Труд
и Испытывает
положительные
творчество
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий
(рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость
при
достижении
желаемого
результата
Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные движения,
деятельности, желание знает
названия
выполнять
некоторых сказок.
физические упражнения Обозначает
словами
(танцевать, кататься с действия, которые ему
горки и пр.).
хочется
сделать
Расширяется репертуар (слушать
сказку,
танцевальных
рисовать, лепить, играть
движений
(вращение в конструктор и пр.).
кистями рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом поведении.
Пытается действовать
по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет Может выполнять во Знает основные правила
Семья
инициативу,
взаимодействии
безопасности
настойчивость
в со взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении членов лазанье,
семье, особенно при
семьи
в разнообразные действия повышенной
совместные
с мячом.
двигательной
физические
Под
руководством активности.
действия.
членов семьи соблюдает
Испытывает
правила безопасности в
потребность
в разных
видах
эмоциональной
двигательной
поддержке
активности.
физических
38
действий
со
стороны
членов
семьи.
Проявляет радость
в разных видах
двигательной
активности.
Стремится
Осваивается
ряд
Социальная
своим основных движений –
солидарность управлять
телом.
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка
в пространстве
относительно
своего
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).
и
Труд
и Проявляет интерес Приносит
к созданию
раскладывает
творчество
совместно
со различные
предметы
взрослым условий для
совместной
для
деятельности.
движений,
Может
перемещаться
различных видов мягко в ходьбе,
деятельности.
беге, прыжках, бросать
Проявляет
большие
эмоциональную
и маленькие предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных видов
двигательной
39
Знает ряд основных
движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
правила действия с
ними.
активности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в Обладает
Семья
проявляет
свои семейные
игры
в начальными
чувства
к соответствии с гендерной знаниями о себе,
родителям.
ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность и Знает
способы
уважение по отношению к проявления заботы о
старшим
и
младшим близких людях.
членам семьи.
Знает
Оказывает
посильную функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет
Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
доверие
к своего поведения.
нравственными
солидарность
поликультурному Может создавать условия категориями
миру.
для организации какой- «совесть», «правда».
Проявляет
либо деятельности.
Проявляет интерес к
доверие к другим Способен
регулировать социальным
людям и самому свое поведение на основе аспектам
себе. Адекватно усвоенных норм.
общественной
проявляет
свои Самостоятельно выполняет жизни.
чувства, в том знакомые
правила
в Задает вопросы о
числе
чувство различных
жизненных школе
и
своем
веры в себя.
ситуациях.
будущем.
Адекватно
Имеет опыт правильной Знает
социальные
проявляет
свои оценки хороших и плохих нормы поведения и
чувства гендерной поступков.
правила
во
идентичности.
Может
следовать взаимоотношениях
социальным
нормам со
взрослыми
и
поведения и правилам во сверстниками.
40
Труд
творчество
и Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального творчества и
экспериментирования
в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников
и
действовать
в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
41
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
Использует
некоторые Ребенок проявляет
Социальная
учитывать
(конструктивные)способы
любознательность к
солидарность
интересы
и разрешения конфликтов.
поликультурному
чувства других, Умеет
договариваться, миру.
сопереживать
согласовывать
действия Проявляет
неудачам
и совместно со сверстником, позитивный интерес
радоваться
контролировать
свои к
социальным
успехам других.
действия
и
действия аспектам
Проявляет
партнёра, исправлять свои общественной
интерес
к и его ошибки.
жизни.
внутреннему миру Имеет
близкого
друга Задает вопросы о
людей,
(друзей), с которым с своем будущем.
особенностям их удовольствием общается, Идентифицирует
взаимоотношений участвует в общих делах, себя
как
.
обсуждает
события, представитель семьи,
Способен
делится своими мыслями, общества,
проявлять
переживаниями, мечтами.
государства.
толерантность.
Способен
проявить Знает
социальные
самостоятельность
в нормы поведения и
оценке
ответов
и правила
во
высказываний
других взаимоотношениях
детей.
со
взрослыми
и
Умеет
реагировать
в сверстниками.
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Способен
Здоровье
справляться
со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
Труд
и Ребенок способен Умеет слушать взрослого и Различает условную
выбирать
себе выполнять его инструкции, и реальную ситуации
творчество
42
Семья
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет
чувство любви и
верности
к
близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.
43
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
ровесника
или
младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет
Способен отвечать за свои Знает элементарные
Семья
доверие
и поступки перед членами правила этикета и
эмоциональную
семьи,
безопасного
отзывчивость
к Способен к совместной поведения дома.
своей семье.
деятельности с близкими Знает
о
Проявляет
людьми,
отвечать
за необходимости
уважение
к «общее дело».
подчиняться
родителям.
Понимает необходимость требованиям близких
Проявляет
согласовывать с членами членов семьи.
ответственность
семьи свои мнения и Знает о правах и
за
младших действия.
обязанностях членов
братьев и сестер.
семьи.
Проявляет
В
процессе
чтения- Понимает,
что
Социальная
интерес
к слушания
включает социальные
роли
солидарность
сюжетно-ролевым творческое воображение.
человека (ребёнок–
играм
Способен участвовать в взрослый,
дети–
Осознает
свои создании
коллективного родители, продавец–
права и свободы творческого
продукта покупатель и т.д.)
(иметь
совместной деятельности.
определяют
его
собственное
речевые роли, и
мнение, выбирать
умеет регулировать
друзей, игрушки,
их в конкретной
виды
ситуации общения
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
44
Способен
с
помощью Различает условную
и Проявляет
потребность
в адекватных
речевых и реальную ситуации
творческом
средств
представить в
трудовой
и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный
ситуацию,
описать
и
интерес к выбору объяснить
речевое
вида совместной поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
осознанный
профессионалов.
выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать Уместно
использует Осмысленно
Семья
применение
словесные
единицы
и использует
речевых навыков выражения в устной речи в словесные средства,
у членов семьи
зависимости от конкретной отражающие
Способен
коммуникативной
нравственные
определять
семейной ситуации.
категории
и
собственное
Способен в зависимости от представления
о
эмоциональной
ситуации
совершать нравственных
состояние
и речевые
поступки качествах
членов
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть, семьи
состояния членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает
в
речевой
деятельности.
Способен
Способен содержательно, Умеет использовать
Социальная
адекватно
грамматически правильно средства
солидарность
использовать речь и
последовательно художественной
для
выражения излагать свои мысли. Речь выразительности в
чувств, желаний и живая, непосредственная, самостоятельном
т.п.,
выразительная.
высказывании.
Может оценивать Даёт чёткие, образные Владеет
применение
ответы
на
вопросы диалогической
и
речевых навыков взрослого об услышанном, монологической
у
других увиденном.
речью.
Труд
творчество
45
участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка
с точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить
и
т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Описывает
содержание Знает
содержание
знакомых профессий.
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
Активно включается в игру Знает
физические
Семья
выражать
свои в соответствии с гендерной возможности
и
переживания,
ролью.
антропометрические
чувства, взгляды, Ребенок
оказывает данные
членов
убеждения
и посильную помощь членам семьи.
выбирать способы семьи.
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Умеет
справляться
со
Здоровье
Труд
творчество
46
Социальная
солидарность
удовольствие от
движения,
от
активных
действий.
Осуществляет
текущий контроль
за
точностью
двигательного
действия
не
только на базе
зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Может планировать
своё
двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств
(силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
Знает деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности, веса,
роста,
развития
физических качеств,
может
соотнести
свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
Труд
творчество
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды
на
различные
профессии и виды
деятельности.
стрессом
с
помощью
двигательной активности.
47
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет
Ребенок
проявляет Обладает
Семья
чувство любви и уважение к родителям начальными
верности
к (близким людям).
знаниями о себе,
близким людям. Проявляет воспитанность и своей
семье,
о
Проявляет
уважение по отношению к природном
и
уважение
к старшим
и
младшим социальном мире, в
родителям.
членом семьи.
котором он живет.
Проявляет
Знает
способы
ответственность
проявления заботы о
за
младших
близких людях.
братьев и сестер.
Знает
Способен
функциональные
сопереживать
обязанности каждого
неудачам
и
члена семьи.
радоваться
успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
Умеет
реагировать
на
Здоровье
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен
адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться
со Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен
реагирования на опасную
справиться
с ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в
игнорирования.
ситуации,
когда
не
Способен
к принимают
в
общую
преодолению
деятельность группы.
стресса.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает
Способен
регулировать Знаком
с
Социальная
чувством
свое поведение на основе нравственными
солидарность
собственного
усвоенных норм.
категориями
достоинства.
Может проявить волевые «совесть», «правда».
48
Труд
творчество
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников,
в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнение публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.
Сформировано
понятие о добре и
зле,
хороших
и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.
Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания
и
умения
в
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
49
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.
различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
50
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам
и
радостям близких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев и сестер.
Сформированы полезные
навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Социальная
солидарность
Проявляет
доверие к другим
людям и самому
себе.
Способен
учитывать
интересы
и
чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
51
Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источник
информации
в
познании мира.
Знает
традиции
семьи,
истории,
связанные
с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились
близкие
родственники,
как
живут
.сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления
в
разных
областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающе
го поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательно
стях,
музеях,
театрах, памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
Труд
творчество
и Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру, к разным
видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.
Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.
52
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления
о
значении
для
человека
счета,
чисел,
знания
о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов, времени
и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Программа проектирует целостную практику воспитания как структурную
определенность воспитательного процесса в рамках воспитания детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры
с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание воспитания учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду,
целеустремленность и настойчивость;
творчество и созидание,
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
53
традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т.п.);
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать);
ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых
действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.п.;
бережное отношение к нравственным нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость);
ценности социальной солидарности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости,
благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со
сверстниками и взрослыми и т.п.; сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т.п.).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание воспитательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
54
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является
необходимым условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории
и культуре России и региона, поддержания индивидуальности, полноценного
удовлетворения потребностей человека в развивающей предметно-пространственной
среде образовательной организации.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народов, проживающих на территории России и Свердловской области,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры,
истории, родного языка.
Направленность современной стратегии дошкольного образования на обеспечение
поддержки разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности в общем
развитии человека; освоение общественных норм и ценностей, принятых в
поликультурном многонациональном обществе (Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования, 2009);
обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей изменяет представления о целях и механизмах развития личности в
раннем и дошкольном возрасте, сместив при этом акцент на возможности трансляции
общечеловеческой и национальной культуры.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России представлены базовые национальные ценности, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
родителям,
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
55
-
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны
ребенком в период раннего и дошкольного развития (и актуализированы далее в содержании
образовательных областей (направлений) развития дошкольников): социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, речевое, художественно-эстетическое
направления.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Познавательное направление воспитания предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные задачи познавательного направления воспитания ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы, в решении
проблемных ситуаций.
2. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы, ближайшего социального окружения.
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей.
4. Развивать представления ребенка об истории развития жизни человека, о влиянии
изменений в природе на жизнь людей.
6. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
56
8. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
9. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов социального окружения и природы
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения и передачи информации.
2.1.4. Физическое и оздоровительной направление воспитания.
Физическое направление воспитания включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а так же с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Основные задачи физического направления воспитания:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
57
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Эмоционально – чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- проявления чувства уважения к миру семьи: традициям сохранения и укрепления
здоровья, культуры отношений, благоприятного эмоционально-психологического
климата;
- чувства личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к членам
семьи;
- возникновения чувства значимости сообщения взрослому о своем самочувствии и
потребности изменять свое поведение в ситуации плохого самочувствия другого.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- присвоения детьми первичных ценностей культуры здоровья и ЗОЖ;
- формирования ценностного отношения к жизни, здоровью (собственной и окружающих);
- ощущения значимости здорового образа жизни как общечеловеческой ценности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- проявления мотивации интересоваться сверстниками, взрослыми, реагировать на их
эмоциональное состояние;
- терпимого отношения к затруднениям ребенка в разных формах самообслуживания,
поддержания индивидуального темпа деятельности и значимости достижений каждого
ребенка;
- поддержки мотивации детей к выполнению упражнений, укрепляющих различные
органы и системы организма.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
58
- формирования чувства значимости чистоты и аккуратности, культурно-гигиенических
навыков как общественно-значимых факторов;
- возникновения чувства удовлетворения от присвоения, сохранения культурного опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей;
- получения удовлетворенности от совместной деятельности оздоровительной
направленности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- установления доверительных отношений, эмоциональных связей между ребенком и
взрослым, психологического комфорта между членами семьи в процессе освоения
навыков культурного поведения;
- организации рационального режима дня, обеспечивающего развитие у детей умения
понимать переживания, состояния и мотивы поведения других членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- возникновения желания рассказывать о способах сохранения своего здоровья и здоровья
других;
- трансляции безопасных способов совместных игр;
- применения способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на
природе, на дороге;
- включения ребенка в оздоровительные мероприятия с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- овладения умениями самостоятельно умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за
своими вещами и игрушками;
- понимания и «примерения на себя» поведения положительных литературных героев
(Мойдодыр).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- общение детей между собой путем закрепления положительных контактов проявления
взаимопомощи, взаимоподдержки при проведении культурно-гигиенических процедур;
- осознания своих небольших достижений по самообслуживанию и признание их
взрослыми;
- получение радости от совместной деятельности с взрослыми и с другими детьми,
расширения самостоятельности;
- включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по
тематике здорового образа жизни (далее - ЗОЖ);
- трансляции собственного бережного отношения к своему здоровью.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
59
Взрослые создают условия для:
- трансляции опыта поддержания семейных традиций, привычек ЗОЖ.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- понимания необходимости закаливания;
- овладения представлениями о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
- овладения представлениями о начальных навыках безопасного поведения в быту, в
общественных местах, на природе, на дороге;
- поддержания интереса к освоению навыков безопасности жизнедеятельности в
современной игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- формирования базовых навыков самообслуживания;
- формирования целесообразности человеческой деятельности и ее влияния на жизнь
человека (процесс приготовления пищи, обихаживание и ремонт жилища, лечение,
закаливание).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного здоровья,
заботы о себе и ближнем;
- возникновения понимания важности соблюдать опрятность внешнего вида, правила
гигиены (чистить зубы, причесываться, при кашле и чихании отворачиваться в сторону,
прикрывая рот носовым платком, по мере необходимости пользоваться им) в
повседневной жизни;
- поддержки интереса к самопознанию своего организма, накоплению элементарных
сведений о строении человеческого тела.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
60
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модель трудового воспитания в ДОУ
ранний возраст
Наблюдение за
процессами
труда взрослых
по
обслуживанию
детей, что
расширяет их
кругозор.
Называние
определенных
действий,
которые
взрослый
помогает
ребенку
выстроить в
определенной
последовательно
сти
младший возраст средний возраст
старший
возраст
Первоначальные
Формирование
Конкретные
представления о
представлений о
профессии и
том, что предметы структуре
взаимосвязи
делаются людьми. трудового
между ними,
Совместно со
процесса,
содержание
взрослым
взаимосвязи его
труда в
устанавливать
компонентов на
соответствии с
взаимосвязь «цель примере
общей
— результат» в
конкретных
структурой
труде. В процессе процессов труда
трудового
наблюдения
(цель труда
процесса: цель и
формирование
определяет, какие мотив,
первоначальных
предметы,
материалы и
представлений о
материалы и
предметы труда,
хозяйственноинструменты
инструменты и
бытовом труде
нужны для
оборудование,
взрослых дома и в выполнения
набор трудовых
детском саду.
трудовых
действий,
Освоение
действий и
результат.
отдельных
получения
(Архитекторы
действий, затем
результата,
проектируют
— процессов
соответствующего новые здания и
самообслуживани его назначению).
мосты;
я, связанных с
Понимание
строители
одеванием,
направленности
осуществляют
61
подготовительны
й к школе возраст
Знания о
многообразии
профессий в
современном мире,
о содержании
профессионального
труда в
соответствии с
общей структурой
трудового
процесса: цель и
мотив, материалы и
предметы труда,
инструменты и
оборудование,
набор трудовых
действий,
результат.
Представления о
личностных
качествах
представителей
разных профессий.
Расширение круга
обязанностей детей
умыванием,
уходом за своим
внешним видом,
поведением за
столом во время
приема пищи.
Приучение к
соблюдению
порядка (не
сорить, убирать
игрушки и
строительный
материал на
место, быть
опрятным).
трудовых
процессов на
результат
(например, повар
заботится, чтобы
дети были вкусно
накормлены).
Расширение
представлений о
предметном мире
как результате
трудовой
деятельности
взрослых.
Отчетливое
представление о
процессах
самообслуживани
я, правилах и
способах их
выполнения.
Развитие
задуманное;
шоферы
подвозят
строительный
материал;
менеджеры
осуществляют
продажу
квартир.)
Уважение к
труду родителей,
Развитие
самостоятельнос
ти в
самообслуживан
ии. Расширение
объема
процессов
самообслуживан
ия и
хозяйственнобытового труда
Освоение
способов
распределения
коллективной
работы по типу
общего труда
(объединение
всех результатов
детского труда в
единый) и
совместного
выполнения
трудового
в
самообслуживании
и хозяйственнобытовом труде
Развитие
ответственности за
выполнение
трудовых
поручений.
Развитие
взаимодействия со
сверстниками в
процессе
самостоятельного
выполнения
обязанностей
дежурных по
столовой, уголку
природы,
подготовке к
занятиям. Освоение
способов
распределения
коллективной
работы,
планирования
деятельности,
распределения
обязанностей по
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
62
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
63
Особенностью организации воспитательного
процесса
является принцип
ситуационного подхода
Основной единицей воспитательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности воспитательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создание спектаклей, коллажей и многое другое.
Использование феномена культурных практик в содержании воспитания в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
64
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности
к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
65
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
66
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
Дошкольный возраст
Формы, способы, Целевая направленность
методы, приемы и
средства
реализации
Программы
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
и
приемы результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
обучения
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в
способности находить пути решения проблем.
Игра.
Игровые Игры стимулирующие:
методы, приемы
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
- развитие эмоциональной сферы;
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим
и
гармонизующим
образом
на
всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми
правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая
игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными
правилами:
подвижные
(сюжетные,
бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра67
Сюжетно-ролевая
игра
имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников
в диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей
средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в
том числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве
детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие
детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
68
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е.
организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным
содержанием которой является созидание; воплощение замысла
связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два
начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу;
постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье»,
«Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар
варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически
и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к
введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если…
подумай и предположи…);
69
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать
ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более
увлекательной и интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается
с учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями
родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными
людьми,
создание
альбома
«Современные
профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости
к малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых
игр,
обогащение содержания, поддержка детской инициативы и
фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения
игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости
(просьба детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
70
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты
поступишь, когда… ), побуждающих детей к проявлению
инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого
индивидуализации ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному
осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в
процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию
и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.
Способы общения – признание права выбора; совместное
обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных
сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские
отношения.
Метод реагирования направлен на стимулирование и поддержку
инициативы,
активности
и
самостоятельности
детей
–
предоставление детям права участвовать в планировании,
обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на
достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают
возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из
них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто,
71
глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому
трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь
словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь,
если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать
много различных животных, причем такой сложности, как они
желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы
создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может
задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать
разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и
как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами
дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых
материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая
вариантность
создает
оптимальные
возможности
для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование
различных
материалов
предполагает
естественную
индивидуализацию.
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и
может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку
взрослого, прежде всего поступков или действий ребенка,
результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия
либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
72
Методы
регулирования
конфликтов
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово»,
«Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь,
как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия
очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для
тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть»,
«Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться
самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку
действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку
качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении
к соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три
типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать
себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции,
находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
73
сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод
недопущения
дискриминации
–
исключение
подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного
напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
сказки
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой
ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные
ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Методы,
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
стимулирующие
познавательную активность самого ребенка, являются его
познавательную
выраженной потребностью в расширении возможности проявить
активность
себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у
ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалогкак
способ
познания
мира.
Необычайно
важна
познавательно-исследовательская составляющая, связанная с
решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая
беседа
предполагает
введение
ребенка
в
художественный образ путем специальной постановки вопроса,
тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
74
музыкального
сопровождения,
художественного
слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдениецеленаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между
собой, устанавливать связи между отдельными объектами и
явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения - мимика, жесты - указательные, предупреждающие,
образные.
Средства развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
речи - общение
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и
как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью,
ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими
взрослыми
и
сверстниками
обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту
родного языка, развивает образность речи, предоставляет
возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок,
рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные
возможности
ребенка,
эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические
упражнения,
игры,
хороводы
позволяют развивать у ребенка зрительно-пространственную
ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с
75
Средства
стимулирования
познавательной
активности
характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом,
ритмом,
скоростью,
плавностью,
по-своему
интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый
ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество
–
совместное
обсуждение
затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,
который может включать в себя репродукции картин, фотографии,
предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические
пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и
др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний,
поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании
по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать
композицию, связывать части рассказа в единый текст,
избирательно пользоваться языковыми средствами.
по Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).
по Визуальный,
аудиальный,
кинестетический, синтезирование
образов.
Методы
источникам
информации
Методы
источникам
сенсорной
информации
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
средства
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы
действий
углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование,
наблюдение-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
76
Приемы,
побуждающие
ребенка
реконструкции
сказочного
содержания
к
Логические
методы (методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного
выбора
деятельности
и
материалов
для
творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки
в действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том,
в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период
работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка,
развитию их умения
идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей
общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный - метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления);
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде
эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и
нравственной активности ребенка).
77
Методы
экологического
воспитания
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
- использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для эффективной реализации программы воспитания необходимо установление
субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов,
родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны
(равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть
высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики
сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное
решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на
понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый
готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как
правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в
свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при
таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление
воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Несколько важных для реализации программы воспитания положений:
Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать
(каждый важен!).
Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют
равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса —
образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним
из главных способов развития детской инициативы.
78
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и
соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу
(можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а
можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог
взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому,
но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к
достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как
одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Регламентация образовательного
процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от
планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей,
актуальной ситуацией образовательного процесса.
Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так
интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём
должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не
многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что
и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности
между собой).
Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не
понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива
не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть
фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с
той же интонацией, перестаёт работать.
Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием
поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
79
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
80
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления воспитательной деятельности.
В процессе овладения культурными практиками, с помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, приобщается к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основой
партнерских отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
81
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Одним из важных условий реализации программы воспитания является
взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные
участники воспитательного процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из
субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение
психолого-педагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
82
4.
5.
6.
7.
сложившиеся традиции ДОУ.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
Одним из важных условий реализации программы является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
83
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из
субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
программы воспитания, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество
образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
84
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального заказа родителей,
консультативная
определение приоритетов в содержании образовательного
деятельность
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
85
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ,
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
86
- организация вернисажей, выставок детских работ
Профилактика жестокости и насилия в отношении
несовершеннолетних, соблюдение прав и интересов детей.
Профилактическое
направление.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
•
•
•
•
Сайт,
родительские уголки,
информационные стенды,
родительские собрания.
• Консультации педагогов и
специалистов,
• Мастер-классы
• Круглые столы
• Открытые мероприятия и
др.
• Собрания Совета
родителей
• Участие в педагогической
деятельности (НОД,
утренники, экскурсии и
т.д.)
включение
родителей в
информационнометодическое
пространство
включение
родителей в
управление ДОУ
повышение
родительской
компетентности в
вопросах
воспитания и
образования детей
дошкольного
возраста
включение
родителей в оценку
качества
образовательного й
деятельности ДОУ
•
Анкетирование
• Тестирование
• Опрос
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
87
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
88
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОО и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью
на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями — значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой
открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
89
семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию
ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм
чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности,
субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
РАЗДЕЛ 3. Организационный.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
90
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации
Программы.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Проектно-тематическое планирование организации воспитательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации проектно-тематического планирования построения программы
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООП ДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием,
отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В проектно-комплексном планировании учтены интересы, потребности детей,
родителей и педагогов,
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями, инициаторами тем могут выступить воспитанники
группы.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
91
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
3.3. Организация предметно – пространственной среды.
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления воспитательного процесса, носящего развивающий
характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности
взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений
во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе
дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательноисследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности,
а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью
активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит
в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может
осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
92
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия
являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды
раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними
обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит
потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через
механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера,
организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой
стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.
Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются
автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие
сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных
эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная
игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность
ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства
удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и
исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и
взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении
активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный
материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в
группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с
партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная
деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетноролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую
возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно
(отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной
среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
93
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
6. Двигательную активность и уединения.
7. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольной организации (группы, участка).
8. Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности.
9. Охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков
их развития.
10. Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых
группах.
11. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
12. Учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками
как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
94
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей края.
Реализация вышеперечисленных
принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Модель построения жизненного пространства в ДОУ
Организационные условия
1. Обеспечение контакта между
взрослыми
и
детьми
в
зависимости
от
дистанции
общения
Учет
комфортной
дистанции
взаимодействия:
взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый.
Создание общего психологического
пространства общения с каждым
ребенком и группой в целом.
2. Обеспечение возникновения и
развития
познавательных
интересов у ребенка, его волевых
качеств, эмоций, чувств.
Создание
композиции
среды
совместно с дизайнером, художником,
педагогом-психологом
с
учетом
детской субкультуры.
Работа с эскизами, выбор цветовой
гаммы,
материалов,
создающих
атмосферу уюта и радости.
Выбор месторасположения центров
активности
в
соответствии
с
рекомендациями
программы,
возрастными особенностями детей, их
интересами.
Соответствующая
санитарногигиеническим
требованиям
расстановка мебели и оборудования.
Использование
фонтанов
в
оформлении помещений ДОУ.
Определение места в группе для
Материально-технические условия
Разноуровневая мебель, регулируемая по
высоте.
Нетрадиционные формы столов.
Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.
Красивый ковер – место для общего сбора
детей.
Звуковой дизайн – фонотека с записью плеска
воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и
т.д.
Наличие в составе единого пространства
групповой
комнаты
полифункциональной
конструкции
(с
мостиками,
лесенками,
площадками, перилами и т.д., изготовленными
из дерева) стимулирует ребенка к физической
или творческой активности.
Наличие места для отдыха.
Оснащение познавательных центров активности
в соответствии с темой проекта недели
дидактическим
материалом,
пособиями,
средствами,
схемами,
моделями,
энциклопедиями, картами и др.
Оснащение игровой среды определенным
набором функционально-игровых предметов
(кухня, прачечная, парикмахерская, магазин,
больница и др.), предметами-заместителями,
бросовым материалом и др., развивающими
фантазию и творчество детей.
Оборудование костюмерной, гримерной с
95
оформления собственных выставок
репродукций,
рисунков,
крупномасштабных пособий и т.д.
Моделирование
игрового
пространства группы в соответствии с
возрастными
особенностями
и
интересами детей.
Разработка алгоритма построения
предметно - развивающей среды в
соответствии с темой (проектом)
недели.
3. Обеспечение
стабильностидинамичности
развивающей
среды
Создание
проекта
возможного
изменения среды.
Предоставление
ребенку
права
видоизменять окружающую среду,
вновь и вновь созидать ее в
соответствии
со
вкусом
и
настроением.
4. Обеспечение
одновременной
реализации различных видов
деятельности
Оптимальное
использование
функциональных помещений.
Подключение к групповой комнате
части
спальни, приемной
(для
создания
уголков
уединения,
проведения сюжетно-ролевых игр,
центров литературы).
Предоставление
возможности
свободной ориентации ребенка в
пространстве (символы, стрелки).
5. Обеспечение
индивидуальной
комфортности и эмоционального
благополучия
Доступность всего, что окружает
ребенка,
обеспечивающая
его
функциональную активность.
Реализация традиций ДОУ.
Реализация
оптимальной
двигательной активности детей.
Оформление санитарных комнат.
Озеленение интерьеров помещений.
разнообразными аксессуарами одежды и т.д.
Разнообразные
наборы
дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (мячи-прыгуны, сухой
бассейн).
План группы с подвижными составляющими
(по типу фланелеграфа).
Мягкие модули.
Ширма.
Наличие музыкального, физкультурного зала,
органично входящих в структуру общего
внутреннего
коммуникационно
рекреационного пространства, открытого для
общения детей и взрослых.
Создание для реализации неформального
общения
галереи детского творчества
«Выставка
рисунков»,
проведение
персональных выставок, рабочих стендов «Мое
настроение».
Оформление информационных стендов для
родителей.
Проведение
семейных
праздников
в
помещениях .
Наличие личностного пространства с полкой
для личных вещей, игрушек, фотографий и т.д.
Наличие зеркал в помещениях ДОУ, игрового
оборудования для мальчиков и девочек.
96
Учет половой дифференциации.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация программы позволяет принципиально определить профессиональные
возможности педагога, которыми он должен обладать для ее успешной реализации, в
связи с тем, что должны быть созданы благоприятные условия для поддержки
потребности в поиске своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на
основе компетентности, т.е. профессионального мастерства.
Для успешной реализации программы ДОУ укомплектован квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
1.
к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
2.
к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как
младший воспитатель.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации программы воспитания созданы педагогические условия как
для профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и
их дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество МБОО ПГО «Тимохинская НОШ» 4
педагогов
Педагогический
состав по штату
МБОО ПГО «Тимохинская 4
НОШ»
Воспитатель – 3
Инструктор по
культуре – 1
физической
В ДОУ осуществляют воспитательную деятельность специалисты:
инструктором по физической культуре - создание условий для физического
развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного
отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его
укрепления;
музыкальным руководителем - формирование основ музыкальной и общей духовной
культуры, развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
97
воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Основные локальные акты:
1.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту – ООП ДО) муниципальной бюджетной
общеобразовательной организации Пышминского городского округа «Тимохинская
начальная общеобразовательная школа»
2.
План работы на учебный год.
3.
Календарный учебный график.
Используемые парциальные программы:
1.
2.
«В гостях у сказки»
«Друзья природы»
3.LEGOконструирование
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
98
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными
условиями
реализации Программы
воспитания
в
ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
99
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
Комплексное планирование традиционных событий, праздников, мероприятий
Итоговое
мероприятие
Тема
Задачи педагогической деятельности
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д. Формировать
1 сентября – День положительные представления о профессии учителя и Путешествие
Знаний!
«профессии» ученика.
«День Знаний»
Закрепить знания о профессиях людей, работающих в
детском саду.
Развивать познавательный интерес к людям
Праздник
различных профессий.
День дошкольного
«Поздравление
Воспитывать уважение к профессии воспитателя, работникам
работника.
помощника воспитателя, повара и т.д.
детского сада».
Расширить и углубить знания детей об осени.
Обобщить знания о том, как растения и животные
готовятся к зиме.
Продолжить знакомство с сельскохозяйственными
профессиями.
Осенний
Воспитывать уважение к людям сельскохозяйственных праздник.
Осень.
профессий.
Мой
дом,
страна.
Расширять знания детей о самих себе, о
Праздничный
моя своей семье, о том, где работают родители, как важен концерт,
для общества их труд.
посвященный
100
Воспитывать гордость за свою семью, страну, любовь к Дню матери
ним.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять
стремление поздравить
близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Расширить представления детей о праздновании Новогодний
Новый год.
Нового года в России и других странах.
праздник
Познакомить детей с зимними видами спорта, с
профессиями спортсменов, связанными с зимними
видами спорта.
Формирование представлений об Олимпийских играх,
как
соревновании
с
целью
физического
совершенствования, в которых участвуют спортсмены
всех стран.
МузыкальноЗимний
Способствовать физическому развитию детей, умению
спортивный зимний
спортивный
корректно
вести
себя
с
соперником;
способствовать
праздник
праздник.
выбору интересующего детей вида спорта.
Продолжить знакомство детей с праздником - День
защитника Отечества.
Праздник,
Расширить представления детей о Российской Армии.
посвященный
Формирование представлений о трудной, но почетной
День
защитника
Дню защитника
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее Отечества
Отечества.
спокойствие и безопасность.
Народные
праздники
обычаи.
Мамин праздник.
и
Закрепить знания о народных обычаях и праздниках.
Фольклорные
Формирование эмоциональной отзывчивости
и праздники
интереса к русским обычаям и традициям.
(Масленица и др.)
Систематизировать знания детей о весне, о
Международном женском дне 8 Марта.
Расширять знания детей о женских профессиях,
Утренники,
знаменитых женщинах.
посвященные
Формирование представлений о доброте как
8 Марта
положительном качестве человека.
День космонавтики. Познакомить детей с российскими учеными, которые
Праздничное
стояли у истоков развития космонавтики.
комплексное
101
Познакомить
с
космическими
аппаратами, космонавтами России.
летательными занятие,
посвященное Дню
космонавтики
(старшая
и
подготовительная
к школе группы).
Формирование у детей представлений о празднике
Победы.
Познакомить детей с героями Великой Отечественной
День Победы в
Войны, их подвигами.
истории
моей
Праздник,
Расширить и углубить знания детей о тружениках тыла, посвященный
страны.
партизанах, сынах полков.
Дню Победы!
Дать понятие о том, как наша страна заботится о своих
детях.
Праздничное
Рассказывать детям о том, что наша страна— наш мероприятие,
общий дом, важно жить в мире со всеми народами, посвященное Дню
Дети-наше
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
будущее!
защиты детей.
Выпускной вечер
«До
свидания
детский сад»
Формирование у детей положительных отношения о Выставка
годах, прожитых в детском саду. Развивать интерес продуктов
До
свидания
детского
детский
сад! детей к школе, учебной деятельности.
творчества «Что
Расширить
и
углубить
знания
и
представления
детей
о
Здравствуй, школа!
может лето нам
приметах лета, о труде сельских работников
дарить?»
102
